Recurso de Audiodescrição

RECURSO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA, AUDIODESCRIÇÃO.

Recurso que ajuda pessoas com deficiência visual a assistir televisão, a audiodescrição evolui a passos lentos na TV aberta. A audiodescrição traduz em palavras as imagens que aparecem na tela. O telespectador pode ouvir a narração apertando a tecla SAP. Além dos deficientes visuais, o recurso auxilia pessoas com deficiência intelectual, dislexia e analfabetismo.

Desde 1º de julho de 2011, com a portaria 188/2010 do Ministério das Comunicações, as emissoras são obrigadas a transmitir, no mínimo, duas horas da grade com audiodescrição, aumentando gradativamente a cada dois anos. O tempo mínimo exigido hoje são quatro horas.

Para os deficientes visuais, a determinação do Ministério das Comunicações é insuficiente. "Queremos 24 horas de programação na TV com audiodescrição", reivindica Paulo Romeu Filho, deficiente visual criador do Blog da Audiodescrição.

Segundo Paulo Romeu Filho, houve um retrocesso na legislação. A portaria 310/2006 obrigava as emissoras a transmitirem duas horas audiodescritas por dia, alcançando em dez anos a totalidade da programação. Após pressão das emissoras, o Ministério das Comunicações abrandou a lei, somando 20 horas semanais em dez anos. "Temos 168 horas por semana, para ver como saímos no prejuízo", revolta-se o blogueiro.

A lei, entretanto, pode mudar. O Ministério Público Federal entrou com uma ação contra o Ministério das Comunicações no Tribunal Regional Federal de Brasília e conseguiu, no dia 11 de outubro, suspender a portaria 188/2010.

O Ministério das Comunicações, por meio da assessoria de imprensa, informou que "está analisando a questão, tendo em vista o prazo de 60 dias para cumprimento da decisão judicial".

Programação: mais do mesmo

A programação das emissoras com audiodescrição é composta basicamente por séries e filmes importados. "As emissoras cumprem a lei, mas não estão variando a programação", critica o Paulo Romeu Filho.

A Cultura transmite a Missa de Aparecida e as sessões Clube do Filme e Mestres do Riso. Na Globo, as sessões Tela Quente, Temperatura Máxima e Domingo Maior. A Record transmite o Pica-Pau e Desenhos Bíblicos. A Band, iCarly, Tartarugas Ninja e Kenan & Kel. Todas contrataram empresas terceirizadas para fazer esse trabalho.

O SBT, que transmitiu com audiodescrição as 27 horas do Teleton nos dias 26 e 27 de outubro, exibe normalmente apenas três horas da programação semanal com o Chaves, abaixo da exigência mínima obrigatória. O departamento de chamadas da emissora é responsável por esse trabalho. A Rede TV! não divulgou os programas audiodescritos que transmite e não vai se pronunciar sobre o assunto.

Para a audiodescritora Lívia Motta, as emissoras não entenderam a importância da audiodescrição. "Falta conhecimento do que é o recurso, como é feito e quais são os benefícios aos telespectadores", afirma.

Por PAULO PACHECO

Fonte: Notícias da TV

http://www.blogdaaudiodescricao.com.br/2013/11/recurso-para-pessoas-com-deficiencia-audiodescricao-evolui-a-passos-lentos-na-televisao.html

Atividades para aluno com deficiência intelectual

A Deficiência Intelectual ou Mental é um termo que se usa quando uma pessoa apresenta limitações no seu funcionamento mental  e no desempenho de tarefas. Essas limitações vêm interferir no desenvolvimento da linguagem, relacionamento social, nas atividades da vida diária, raciocínio lógico, entre outros. Isso não quer dizer que uma pessoa com deficiência Intelectual não aprenda, ela pode sim aprender, mas com mais lentidão e através de estratégias adaptadas.

Hoje essas crianças já estão inseridas no Ensino Regular, onde aprendem através de conceitos e conteúdos adaptados. É possível que esse aluno não aprenda tudo, mas na escola ele vai conviver com as demais crianças e Professores. Esse convívio irá ajudá-lo a conhecer ou ter uma noção de conceito de escola, contribuindo ainda no processo de interação com o outro.

Hoje as escolas já estão quase todas informatizadas, essas crianças tem o direito de participar das aulas de informática, assim como de receber instruções de pessoas preparadas elas também  precisam de tecnologias adaptadas. Os softwares educacionais apresentam diversas oportunidades de trabalho com crianças de várias faixas etárias. Eles criam um ambiente de aprendizagem em que o lúdico, a solução de problemas, a atividade reflexiva e a capacidade de decisão são privilegiadas. Desenvolvem a aprendizagem ativa, controlada pela própria criança, já que permite representar ideias, comparar resultados, refletir sobre sua ação e tomar decisões, depurando o processo de aprendizagem.

Os recursos de tecnologia assistiva são equipamentos ou aparatos que auxiliam, funcionalmente, no desempenho das atividades educacionais dos alunos com deficiências.

Sugestão de recurso para o aluno com deficiência intelectual

Estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitação

O software Participar, que auxilia na alfabetização de crianças,

jovens e adultos com deficiência intelectual.

Figura 1

O programa

O Participar é um software multimídia criado para colaborar no desempenho de crianças, jovens e adultos com deficiência intelectual em fase de alfabetização. O programa apresenta as letras do alfabeto, o som de cada uma delas e exemplos de objetos em que são utilizadas, além de 600 vídeos produzidos pela UnBTV.

A pessoa com deficiência intelectual após realizar os exercícios com o Participar, entende que para escrever é necessário utilizar letras e que as palavras têm grafias diferentes.

O programa pode ser utilizado na sala de recursos para estudantes com deficiência intelectual, com idade entre 8 e 15 anos. “O software abrange todos os níveis de escrita e todas as dificuldades”.

Fonte: UnB Agência

  

CONTEÚDO: IMAGEM E ESQUEMA CORPORAL

ATIVIDADE: BONECO ARTICULADO

Estimula:

Noção do esquema corporal, conscientização sobre as partes do corpo e suas posições, habilidade manual.

Descrição:

As partes do corpo recortadas em cartolina: cabeça, pescoço, tronco, dois braços, dois antebraços, duas mãos, duas coxas, duas pernas e dois pés.

Para juntar as partes fazendo as articulações, podem ser feitos furos com o furador de papel e colocadas tachas, que se abrem depois e perfurar o papel. Outra alternativa é furar as articulações com uma agulha grossa e barbante, e depois dar um nó de cada lado do barbante.

Boneco Articulado

Possibilidades de exploração:

-Recortar e montar o boneco articulado.

-Pedir a uma pessoa que sirva de modelo, assumindo diferentes posições que os alunos procurarão reproduzir com seus bonecos.

-Fazer o exercício contrário, colocar o boneco em posições que as pessoas deverão representar.

-Descobrir quais as posições que podem ser feitas com o boneco mas que são impossíveis de serem realizadas pelo ser humano.

Recurso de Tecnologia Assistiva

Recursos de Tecnologia Assistiva

Os recursos de tecnologia assistiva são equipamentos ou aparatos que auxiliam, funcionalmente, no desempenho das atividades educacionais dos alunos com deficiências.

Grande parte dos materiais pedagógicos adquiridos nas lojas pedagógicas e enviados para as escolas, em especial para as SRM, não pode ser utilizados como nós gostaríamos. Porque na grande maioria, eles não atendem as necessidades específicas de nossos alunos, aí entra a criatividade dos educadores que atuam como professor de AEE, para poder criar e adaptar um material que possa ser utilizado em uma situação de ensino.

Ao indicarmos ou elaborarmos um recurso pedagógico para nosso aluno com deficiência física, devemos levar em consideração as características físicas desse aluno e assim fazermos as devidas adaptações.

Essas considerações são fundamentais para podermos atingir nossos objetivos pedagógicos, que é levar nosso aluno a adquirir o conhecimento necessário para o seu aprendizado.

Prevendo a funcionalidade desse recurso para o aluno em questão, o material pedagógico deverá atender aos objetivos de ensino estabelecidos e atender às características potenciais dele, tais como: motoras, físicas, cognitivas etc. do aluno com deficiência física.

Sugestão de recurso para o aluno com deficiência física

CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa

Destinada a atender pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. Recursos como as pranchas de comunicação, construídas com simbologia gráfica (BLISS, PCS e outros), letras ou palavras escritas, são utilizados pelo usuário da CAA para expressar suas questões, desejos, sentimentos, entendimentos.

AEE Fechamento_Josefa Cláudia Batista da Silva

AEE Fechamento_Josefa Cláudia Batista da Silva

O professor de AEE tem um papel fundamental na escola, porque ele é o mediador entre os demais profissionais que atuam na escola, com o objetivo de suprir as necessidades do aluno portador de necessidades especiais. Dessa forma, ele busca auxiliar o aluno no seu processo de desenvolvimento por meio de atividades específicas, possibilitando-lhe assim recursos acessíveis como equipamentos especiais, os quais acarretarão o progresso da aprendizagem desses educandos.

O professor especialista deve atuar com uma equipe multidisciplinar de profissionais, realizando interação com os familiares e a comunidade estudantil, tendo um olhar específico para a inclusão das diferenças e também reforçar a ideia que todos somos iguais nas diferenças, e que temos capacidade para construirmos uma vida melhor.

Para realizar o AEE com o aluno, o professor do AEE, precisará obter informações sobre o educando, elaborando um estudo de caso, para a partir daí traçar um perfil desse aluno, com esse estudo mais minucioso ele terá o intuito de sanar as dificuldades nos diversos contextos, tanto escolar como também familiar. Essa pesquisa identificará os problemas que permeiam essa realidade. Esse conjunto de informações resultará na preparação do plano de AEE, o qual ajudará no processo de ensino e aprendizagem.

O plano de AEE é uma etapa importante para o desenvolvimento das atividades na SRM (Sala de Recursos Multifuncionais), ele se dispõe a atender as especificidades dos alunos, com cronograma de atendimento que pode ser individual ou coletivo, dependendo da necessidade de cada deficiência, buscando resultados que tenham por objetivo o ensinar e o aprender de todos envolvidos, obedecendo sempre os princípios legais.

É imprescindível que o espaço físico da SRM seja acolhedor e ofereça materiais pedagógicos adequados para facilitar a aprendizagem do educando. O aluno precisa sentir-se bem, reconhecer o empenho e a satisfação do professor em ensiná-lo. O educador também aprende com as diferenças deste educando, reconhecendo que ele é capaz de desenvolver suas habilidades como qualquer outra pessoa.

Diante disso, podemos considerar que o plano de AEE, nos serve com auxílio para trabalhar com atividades específicas, as quais servem para ajudar a superar as dificuldades de aprendizagens, que o aluno possui devido a sua deficiência, respeitando-se as suas peculiaridades, esperando-se resultados positivos e satisfatórios.

AUTISMO E EDUCAÇÃO

Pesquisa sobre Educação Especial_AEE

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Josefa Cláudia Batista da Silva

Número da Turma: 2013-T11A

Estado / Município Polo: Rondônia/Porto Velho

Estado / Município Abrangência: Rondônia/Porto Velho

Nome da Escola: E.M.E.I.E.F. Pequenos Talentos

Estado / Município da Escola: Rondônia/Porto Velho

Data(s) da realização da pesquisa: 07 de Maio de 2013.

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(X) Quantas?  32_

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não (X). Quantas salas faltam? _15_____

* Indicadas pelo MEC, em fase de implantação.

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	(X)
Mais de 20.	(  )	Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(  )
·         A formação do professor específica para o AEE.	(  )
·         A demanda de alunos.	(X)
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

________________________________________

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(X)
Rede Estadual.	(  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X			X
Plano inclinado	X			X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física	X			X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.	X			X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos	X			X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz	X			X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colméia de acrílico para teclado	X			X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade	X			X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......	X			X
Mouse com plug para entrada de acionador	X			X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz	X			X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete		X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X			X
Lupa eletrônica	X			X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã		X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	X			X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez	X			X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português	X			X
Dicionário em libras		X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.	X			X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	(X)
·         Promove formação continuada de professores de  AEE.	(  )
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	(  )
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(X)
·         Orienta as famílias.	(X)
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	(  )
·         Outras. Especifique:	(  )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? _2__

·         Quantos são de outras escolas? _0_

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim (X). De que forma?

Através da SRM (Sala de Recursos Multifuncionais).___________________.

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	(1)
·         Adequação de banheiros.	(3)
·         Sinalização sonora.	(3)
·         Alargamento de portas.	(3)
·         Sinalização visual.	(3)
·         Sinalização tátil.	(3)
·         Nenhuma adequação.	(2)
Outros. Especifique:	(  )

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11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta: - Identifica, elabora, produz e organiza serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos Público-alvo da educação especial;

- Orienta professores e famílias sobre recursos pedagógicos utilizados pelos alunos.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

Sim (X). Em que?

Nas relações interpessoais com os alunos de sala comum e na aquisição dos conhecimentos.________________________________________________

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: Elaborando o planejamento individual integrado e disponibilizando recursos pedagógicos de acessibilidade.__________

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: Eles trazem os alunos para o AEE nos dias e horários agendados e participam das reuniões de pais e mestres.___________

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	(X)
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

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16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

Nessa escola os servidores não interagem com os professores de AEE. Eles acham que os alunos especiais são de responsabilidade apenas desses professores. Diante disto devemos realizar ações como: Palestras sobre a educação inclusiva, mostrando o quanto é importante a participação de todos na política de inclusão.