“O modelo dos modelos”

No texto “O modelo dos modelos” de Italo Calvino, vimos que primeiro, devemos construir um modelo na mente, o mais perfeito, lógico, geométrico possível; segundo verificar se tal modelo se adapta aos casos práticos observáveis na experiência; terceiro proceder às correções necessárias para que modelo e realidade coincidam.

Diante disso, podemos ver que nem todos os modelos que nos são impostos são adequados para as situações que nos deparamos no dia a dia. Em se tratando de AEE (Atendimento Educacional Especializado), há muito o que se adaptar e corrigir, pois cada caso é um caso e precisa de adaptações necessárias para atender a realidade de cada pessoa, porque não existe um padrão único, a nossa realidade é mal padronizável e não homogeneizável.

Atividade para aluno com TEA

SCALA (Sistema de Comunicação Alternativa para letramento de pessoas com autismo)

O Sistema SCALA foi desenvolvido, como recurso de apoio a processos inclusivos de pessoas. É um sistema de comunicação alternativo gratuito. Está disponível em duas versões: web (HTTP://scala.ufrgs.br/Scalaweb) e dispositivo móvel tablet android (download – HTTP://scala.ufrgs.br/). Possui um módulo para construção de pranchas de comunicação, e o módulo narrativas para construção de histórias.

Como construir frases através de imagens

Público Alvo: alunos com Autismo

Local onde será desenvolvida a atividade: Sala de Recursos Multifuncionais (AEE) e/ou Laboratório de Informática.

Descrição da atividade:

O professor irá mostrar ao aluno as imagens através de um monitor de vídeo, depois ele receberá a orientação para que formule oralmente as frases referentes a cada imagem, em seguida ele irá escrever as frases no caderno ou numa folha de sulfite.

Fonte:

http://www.catedu.es/arasaac/software.php?busqueda=basico&buscador=2&id_tipo_software=1

http://www.proyectotico.com/

http://www.proyectotico.com/wiki/index.php/Galería_de_pictogramas

INFORMATIVO SURDOCEGUEIRA E DMU

Surdocegueira

A surdocegueira é uma deficiência única que o individuo apresenta ao mesmo tempo perda da visão e da audição, essa deficiência requer abordagem específica que possa favorecer a pessoa com deficiência, como também um sistema para dar o suporte necessário. A pessoa que apresenta essas duas limitações independentes do grau das perdas auditivas e visuais ela é considerada surdocega, a qual pode ser congênita ou adquirida.

A surdocegueira está dividida em duas categorias: Surdocegos Congênitos ou Surdocegos Adquiridos, as quais se subdividem em quatro categorias:

·         Pessoas que eram cegas e se tornaram surdas;

·         Pessoas que eram surdas e se tornaram cegas;

·         Pessoas que se tornaram surdocegas;

·         Pessoas que nasceram ou adquiriam a surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

Faz-se necessário a utilização de meios específicos para que as pessoas surdocegas possam ter acesso à educação, ao lazer, ao trabalho e a vida social. Precisamos conhecer as potencialidades e dificuldades de comunicação dessas pessoas surdocegas para podermos implementar medidas que atentem para facilitar o acesso à comunicação e informação, bem como a sua autonomia no dia a dia.

Para elaborar estratégias de aprendizagem para uma pessoa surdocega deve-se em primeiro lugar observar “o nível intelectual e educacional alcançado pela pessoa antes de adquirir a surdocegueira”. É preciso incentivar e ensinar a pessoa com surdocegueira como usar sua visão e audição residuais, assim como outros sentidos remanescentes, provendo-as de informações sensoriais necessárias que suscitem sua curiosidade.

Deficiência Múltipla

São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que “têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social”. (MEC/SEESP, 2002).

A deficiência múltipla é caracterizada como o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. Porém não é a junção dessas anomalias que caracterizam a múltipla deficiência. O que caracteriza a deficiência múltipla é o nível desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.

As pessoas com deficiência múltipla possuem comprometimentos acentuados no domínio cognitivo, associados a comprometimentos no domínio motor ou no domínio sensorial (visão ou audição). Essas pessoas precisam de apoio permanente, cuidados com a saúde específicos.

Segundo Nunes (2002), As necessidades básicas de pessoas com DMU, estão agrupadas em três blocos:

Necessidades físicas e médicas

·      Os movimentos voluntários são limitados em termos qualitativos e quantitativos;

·      Limitações sensoriais (visual e auditiva);

·      Convulsões;

·      Controle respiratório e pulmonar;

·      Problemas com deglutição e mastigação;

·      Saúde mais frágil com pouca resistência física.

Necessidades emocionais

·      Afeto;

·      Atenção;

·      Oportunidades de interagir com o meio e com o outro;

·      Desenvolver relações sociais e afetivas;

·      Estabelecer uma relação de confiança.

Necessidades educativas

·      Limitações no acesso ao ambiente;

·         Dificuldades em dirigir atenção para estímulos relevantes;

·         Dificuldades na interpretação da informação;

·         Dificuldades na generalização.

Devemos levar em consideração dois aspectos fundamentais para o planejamento de estratégias para o processo de aprendizagem das pessoas com DMU, como: a comunicação e o posicionamento. Essas estratégias de ensino devem respeitar a individualidade e a dignidade da pessoa com deficiência múltipla. Diante disso, podemos utilizar as seguintes estratégias: objetos de referência das atividades, caixas de antecipação, calendários, pistas de movimentos, pistas táteis e pista de contexto. A pessoa com DMU necessita de um ambiente reativo, isto é, que responda a suas iniciativas, o seu tempo de resposta deve ser respeitado, como também as habilidades de fazer escolhas, as quais devem estar dentro de suas atividades programadas.

Anexos:

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 4

Referências:

BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar -Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010). Capítulo 1 - A pessoa com Surdocegueira. Capítulo 2 - A pessoa com Deficiência Múltipla. Capítulo 3 - Necessidades Específicas das Pessoas com Surdocegueira e com Deficiência Múltipla.

Educação Escolar de Pessoas com Surdez

Atendimento Educacional Especializado em Construção

Ao longo dos tempos o processo histórico das discussões relacionadas à educação das pessoas com surdez tem sido marcado por um embate político e epistemológico entre os gestualistas e oralistas em prol da educação das pessoas com surdez, responsabilizando o fracasso ou o sucesso escolar nas práticas pedagógicas específicas. No Brasil a nova política de Educação numa perspectiva de inclusão de todos, principalmente para pessoas com surdez, tem se tornado promissora no ambiente escolar e nas práticas sociais/institucionais. Damázio ressalta:

[...] Acreditamos na nova Política Nacional de Educação Especial, numa perspectiva inclusiva, e não coadunamos com essas concepções que dicotomizam as pessoas com ou sem deficiência, pois, antes de tudo, por mais que diferentes nós humanos sejamos, sempre nos igualamos na convivência, na experiência, nas relações, enfim, nas interações, por sermos humanos. (DAMÁZIO, 2007 P. 47).

O problema da educação das pessoas com surdez não pode ser centralizado nessa ou naquela língua, nós precisamos entender que o fracasso escolar destas pessoas, não está apenas nessa questão, mas também na qualidade e na eficiência das práticas pedagógicas. Diante disso precisamos realizar ações direcionadas para a educação na perspectiva inclusiva, mais claras e objetivas, para que, as práticas de ensino e aprendizagem na escola comum pública e também privada apresentem resultados positivos para a educação de pessoas com surdez.

Precisamos pensar e construir uma prática pedagógica voltada para atender as potencialidades das pessoas com surdez, com ambientes educacionais estimuladores que desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva. Pois só assim haverá o desenvolvimento das potencialidades dessas pessoas com surdez, na escola. “Contudo precisamos nos afastar de ideias de unanimidade, de obviedade, de fragmentação, pois mergulhar na realidade é saber que estamos sempre incompletos, indefinidos, por sermos complexus, Morin (2001)”, e isso nos coloca na perspectiva do outro, cujos fios tecem infinitos sentidos de redes de conhecimentos nas quais sempre o ser humano, em especial, a pessoa com surdez, estará enredada.

Ao pensar a abordagem bilíngüe para a educação lingüística da pessoa com surdez, deslocamos o lugar especificamente lingüístico e a tratamos com outros contornos: a LIBRAS e a Língua Portuguesa, em suas variantes de uso padrão, ensinadas no âmbito escolar, devem ser tomadas em seus componentes histórico-cultural, textual, interacional e pragmático, além de seus aspectos formais, envolvendo a fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.

Sendo assim entendemos que a perspectiva inclusiva rompe fronteiras, territórios, quebra preconceitos e procura dar ao ser humano com surdez, amplas possibilidades sociais e educacionais, porque são pessoas que pensam, raciocinam e que precisam, como as demais, de uma escola que explore suas capacidades, em todos os sentidos, oferecendo o Atendimento Educacional Especializado pois ele é imprescindível para o desenvolvimento do potencial e das capacidades das pessoas com surdez, o qual deve ocorrer em três momentos didático-pedagógicos (AEE em Libras na escola comum, AEE para o ensino de Libras na escola comum e AEE para o ensino da Língua Portuguesa).

REFERÊNCIA

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

Recurso de Audiodescrição

RECURSO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA, AUDIODESCRIÇÃO.

Recurso que ajuda pessoas com deficiência visual a assistir televisão, a audiodescrição evolui a passos lentos na TV aberta. A audiodescrição traduz em palavras as imagens que aparecem na tela. O telespectador pode ouvir a narração apertando a tecla SAP. Além dos deficientes visuais, o recurso auxilia pessoas com deficiência intelectual, dislexia e analfabetismo.

Desde 1º de julho de 2011, com a portaria 188/2010 do Ministério das Comunicações, as emissoras são obrigadas a transmitir, no mínimo, duas horas da grade com audiodescrição, aumentando gradativamente a cada dois anos. O tempo mínimo exigido hoje são quatro horas.

Para os deficientes visuais, a determinação do Ministério das Comunicações é insuficiente. "Queremos 24 horas de programação na TV com audiodescrição", reivindica Paulo Romeu Filho, deficiente visual criador do Blog da Audiodescrição.

Segundo Paulo Romeu Filho, houve um retrocesso na legislação. A portaria 310/2006 obrigava as emissoras a transmitirem duas horas audiodescritas por dia, alcançando em dez anos a totalidade da programação. Após pressão das emissoras, o Ministério das Comunicações abrandou a lei, somando 20 horas semanais em dez anos. "Temos 168 horas por semana, para ver como saímos no prejuízo", revolta-se o blogueiro.

A lei, entretanto, pode mudar. O Ministério Público Federal entrou com uma ação contra o Ministério das Comunicações no Tribunal Regional Federal de Brasília e conseguiu, no dia 11 de outubro, suspender a portaria 188/2010.

O Ministério das Comunicações, por meio da assessoria de imprensa, informou que "está analisando a questão, tendo em vista o prazo de 60 dias para cumprimento da decisão judicial".

Programação: mais do mesmo

A programação das emissoras com audiodescrição é composta basicamente por séries e filmes importados. "As emissoras cumprem a lei, mas não estão variando a programação", critica o Paulo Romeu Filho.

A Cultura transmite a Missa de Aparecida e as sessões Clube do Filme e Mestres do Riso. Na Globo, as sessões Tela Quente, Temperatura Máxima e Domingo Maior. A Record transmite o Pica-Pau e Desenhos Bíblicos. A Band, iCarly, Tartarugas Ninja e Kenan & Kel. Todas contrataram empresas terceirizadas para fazer esse trabalho.

O SBT, que transmitiu com audiodescrição as 27 horas do Teleton nos dias 26 e 27 de outubro, exibe normalmente apenas três horas da programação semanal com o Chaves, abaixo da exigência mínima obrigatória. O departamento de chamadas da emissora é responsável por esse trabalho. A Rede TV! não divulgou os programas audiodescritos que transmite e não vai se pronunciar sobre o assunto.

Para a audiodescritora Lívia Motta, as emissoras não entenderam a importância da audiodescrição. "Falta conhecimento do que é o recurso, como é feito e quais são os benefícios aos telespectadores", afirma.

Por PAULO PACHECO

Fonte: Notícias da TV

http://www.blogdaaudiodescricao.com.br/2013/11/recurso-para-pessoas-com-deficiencia-audiodescricao-evolui-a-passos-lentos-na-televisao.html

Atividades para aluno com deficiência intelectual

A Deficiência Intelectual ou Mental é um termo que se usa quando uma pessoa apresenta limitações no seu funcionamento mental  e no desempenho de tarefas. Essas limitações vêm interferir no desenvolvimento da linguagem, relacionamento social, nas atividades da vida diária, raciocínio lógico, entre outros. Isso não quer dizer que uma pessoa com deficiência Intelectual não aprenda, ela pode sim aprender, mas com mais lentidão e através de estratégias adaptadas.

Hoje essas crianças já estão inseridas no Ensino Regular, onde aprendem através de conceitos e conteúdos adaptados. É possível que esse aluno não aprenda tudo, mas na escola ele vai conviver com as demais crianças e Professores. Esse convívio irá ajudá-lo a conhecer ou ter uma noção de conceito de escola, contribuindo ainda no processo de interação com o outro.

Hoje as escolas já estão quase todas informatizadas, essas crianças tem o direito de participar das aulas de informática, assim como de receber instruções de pessoas preparadas elas também  precisam de tecnologias adaptadas. Os softwares educacionais apresentam diversas oportunidades de trabalho com crianças de várias faixas etárias. Eles criam um ambiente de aprendizagem em que o lúdico, a solução de problemas, a atividade reflexiva e a capacidade de decisão são privilegiadas. Desenvolvem a aprendizagem ativa, controlada pela própria criança, já que permite representar ideias, comparar resultados, refletir sobre sua ação e tomar decisões, depurando o processo de aprendizagem.

Os recursos de tecnologia assistiva são equipamentos ou aparatos que auxiliam, funcionalmente, no desempenho das atividades educacionais dos alunos com deficiências.

Sugestão de recurso para o aluno com deficiência intelectual

Estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitação

O software Participar, que auxilia na alfabetização de crianças,

jovens e adultos com deficiência intelectual.

Figura 1

O programa

O Participar é um software multimídia criado para colaborar no desempenho de crianças, jovens e adultos com deficiência intelectual em fase de alfabetização. O programa apresenta as letras do alfabeto, o som de cada uma delas e exemplos de objetos em que são utilizadas, além de 600 vídeos produzidos pela UnBTV.

A pessoa com deficiência intelectual após realizar os exercícios com o Participar, entende que para escrever é necessário utilizar letras e que as palavras têm grafias diferentes.

O programa pode ser utilizado na sala de recursos para estudantes com deficiência intelectual, com idade entre 8 e 15 anos. “O software abrange todos os níveis de escrita e todas as dificuldades”.

Fonte: UnB Agência

  

CONTEÚDO: IMAGEM E ESQUEMA CORPORAL

ATIVIDADE: BONECO ARTICULADO

Estimula:

Noção do esquema corporal, conscientização sobre as partes do corpo e suas posições, habilidade manual.

Descrição:

As partes do corpo recortadas em cartolina: cabeça, pescoço, tronco, dois braços, dois antebraços, duas mãos, duas coxas, duas pernas e dois pés.

Para juntar as partes fazendo as articulações, podem ser feitos furos com o furador de papel e colocadas tachas, que se abrem depois e perfurar o papel. Outra alternativa é furar as articulações com uma agulha grossa e barbante, e depois dar um nó de cada lado do barbante.

Boneco Articulado

Possibilidades de exploração:

-Recortar e montar o boneco articulado.

-Pedir a uma pessoa que sirva de modelo, assumindo diferentes posições que os alunos procurarão reproduzir com seus bonecos.

-Fazer o exercício contrário, colocar o boneco em posições que as pessoas deverão representar.

-Descobrir quais as posições que podem ser feitas com o boneco mas que são impossíveis de serem realizadas pelo ser humano.

Recurso de Tecnologia Assistiva

Recursos de Tecnologia Assistiva

Os recursos de tecnologia assistiva são equipamentos ou aparatos que auxiliam, funcionalmente, no desempenho das atividades educacionais dos alunos com deficiências.

Grande parte dos materiais pedagógicos adquiridos nas lojas pedagógicas e enviados para as escolas, em especial para as SRM, não pode ser utilizados como nós gostaríamos. Porque na grande maioria, eles não atendem as necessidades específicas de nossos alunos, aí entra a criatividade dos educadores que atuam como professor de AEE, para poder criar e adaptar um material que possa ser utilizado em uma situação de ensino.

Ao indicarmos ou elaborarmos um recurso pedagógico para nosso aluno com deficiência física, devemos levar em consideração as características físicas desse aluno e assim fazermos as devidas adaptações.

Essas considerações são fundamentais para podermos atingir nossos objetivos pedagógicos, que é levar nosso aluno a adquirir o conhecimento necessário para o seu aprendizado.

Prevendo a funcionalidade desse recurso para o aluno em questão, o material pedagógico deverá atender aos objetivos de ensino estabelecidos e atender às características potenciais dele, tais como: motoras, físicas, cognitivas etc. do aluno com deficiência física.

Sugestão de recurso para o aluno com deficiência física

CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa

Destinada a atender pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. Recursos como as pranchas de comunicação, construídas com simbologia gráfica (BLISS, PCS e outros), letras ou palavras escritas, são utilizados pelo usuário da CAA para expressar suas questões, desejos, sentimentos, entendimentos.